Documents pédagogiques
 |
 |
 |
| Programme consolidé
publié au BO n° 25 du 24 juin 2021. |
Programme cycle 2
publié au BO n°31 du 30 juillet 2020 |
Programme du cycle 3
publié au BO n°31 du 30 juillet 2020 |
| CYCLE 2 | ||
|---|---|---|
| CP |  |  |
| CE1 |  |  |
| CE2 |  |  |
| Français Cycle 2 |  |
|
| Maths Cycle 2 |  |
|
| EMC Cycle 2 |  |
|
| CYCLE 3 | ||
|---|---|---|
| CM1 |  |  |
| CM2 |  |  |
| Français C3 |  |
|
| Maths C3 |  |
|
| EMC C3 |  |
|
guides_eduscol_sous_forme_de_cartes_mentales_-_avril_2022
Document élaboré par le groupe Numérique de l’Académie de Normandie (50)
Les jours allongent, les températures remontent, les premières fleurs commencent à éclore : le printemps s’annonce. Place à la poésie !
Nous vous proposons de partager des cahiers de poésie réalisés avec vos élèves. Plus il y en aura, plus riches seront les échanges.
Quand ? Dès maintenant et jusqu’à la mi-mai pour laisser le temps aux autres classes de prendre connaissance de vos productions.
Qui ? Tout le monde est concerné, de la petite section au CM2.
Où ? Dans l’ENT One en utilisant l’appli Cahier multimédia (je vous donnerai des précisions ultérieurement).
Comment ? En me renvoyant un mail pour me dire que vous êtes intéressé.e par le projet. Cette inscription est nécessaire afin que je constitue un groupe de classes participantes au niveau circonscription, dans l’ENT. Ce groupe nous permettra d’échanger par messagerie (ENT) si nécessaire mais surtout de partager toutes vos productions.
Quoi ? Des poésies bien sûr ! Chacun.e sera libre de choisir un thème (ou pas) et d’alimenter le cahier multimédia de sa classe en fonction de ses envies, de l’âge de ses élèves ou de son niveau de maîtrise de l’application (titres, textes, images, enregistrements audio, vidéo, …).
Combien ? Autant que vous voulez ! Il n’y a pas de minimum non plus : un cahier à deux pages est tout à fait respectable !
Pourquoi ? Pour le plaisir : d’échanger, de donner, de recevoir, de faire vivre la poésie et de la laisser entrer dans vos classes. Vous pourrez partager vos cahiers ainsi que ceux des autres classes avec vos élèves, leurs parents, vos collègues de l’école, …
Si vous êtes intéressé.e par ce projet, n’hésitez pas à m’envoyer un mail en me précisant votre nom, votre prénom, votre école et le niveau de votre classe ou remplissez le formulaire suivant :
Ressource ministérielle
CAHIER D’ACTIVITÉS – PRIMAIRE
Outils et séquences pédagogiques pour lutter contre le harcèlement à l’École
Ce cahier d’activités est conçu comme un complément du guide « Que faire pour agir contre le
harcèlement dans mon école ? ». Il regroupe un ensemble de ressources notamment à destination
des professionnels, mais également des parents, des élèves, etc.
Autres sites ressources :
Monsieur Michoun part en voyage
pour faire le tour du monde
et rencontre plein d’enfants
pour apprendre leur langue.
Le voyage de Monsieur Michoun est un projet réalisé par les élèves de CM1 (classe de Madame Charpentier, 2018-2019) de l’école élémentaire Michoun dans le cadre de Passeport pour l’art avec l’association Bajo el Mar qui œuvre pour la promotion des arts et de la culture.
Le Passeport pour l’art est un dispositif d’éducation artistique et culturelle développé par la mairie de Toulouse et dont l’objectif est de favoriser l’accès des élèves de la Grande Section de maternelle au CM2, aux arts et à la culture dans la diversité des disciplines et des pratiques artistiques et culturelles.
Description du projet dans la brochure Passeport pour l’art :
Cet atelier a pour but de s’approprier un mode d’expression artistique singulier : le hip-hop.
Il s’agira de collecter, de mettre ensemble, de rassembler ses savoirs et ses expériences, de partager et de confronter en paroles. Notre parcours se divise en quatre étapes créatives : un temps de découverte culturelle, un temps d’écriture, un temps d’enregistrement vocal et un dernier temps de mise en image.
1) DÉCOUVERTE DU MOUVEMENT HIP-HOP (2 H)
Écoute musicale et présentation en classe
2) TRAVAIL D’ÉCRITURE ET DE CRÉATION INDIVIDUEL ET COLLECTIF (6 H)
En classe, apprentissage des méthodes spécifiques liées à l’élaboration et à la rédaction d’une chanson rap, découverte et utilisation des figures poétiques, perfectionnement individuel du style d’écriture et du phrasé.
3) RÉPÉTITION ET ENREGISTREMENT DES TEXTES (4 H : 2 H EN CLASSE / 2 H EN STUDIO)
Apprentissage vocal, positionnement de la voix et travail de la diction, travail de la forme (style, lyrics, flow), lecture musicale pour une interprétation collective.
4) CRÉATION VISUELLE (6 H)
Proposition de scénario et story-board par l’équipe de tournage, élaboration du story-board avec les enfants, répétition collective et tournage.
Le projet s’est déroulé sur 8 demi-journées avec la présence de l’équipe de Bajo el Mar. Il s’est concrétisé par le tournage d’une vidéo.
Bilan de l’enseignante :
Ce projet a énormément fédéré les élèves. Ils sont très fiers de leur production. Il s’agit de LEUR chanson, qu’ils ont créée.
La vidéo étant diffusée sur Youtube, cela a été l’occasion de les sensibiliser à un usage éthique et responsable du numérique.
Ils ont compris les origines géographiques et historiques du hip-hop et ont appris comment se crée une chanson et son clip.
Depuis que la vidéo est en ligne, ce qui se passe dans l’école est vraiment très beau. Les élèves sont passés dans les classes pour présenter le projet. Les collègues ont été très émus ainsi que les élèves mais aussi les parents.
Le ministère met à la disposition des professeurs, à titre indicatif, des listes d’œuvres et d’ouvrages pour les aider à choisir des lectures à proposer à leurs élèves, conformément aux programmes de l’école primaire et du collège. Ces sélections ont pour but de développer chez les élèves la pratique de la lecture et le goût pour elle et de leur transmettre une première culture littéraire.
Vous trouverez plus de détails sur eduscol avec notamment les listes sous différents formats : pdf ou version pour tableur permettant d’opérer des tris, classements et sélection selon plusieurs critères.
Ici sont présentées les versions PDF hébergées sur le site de circonscription :
Niveau : PS-MS
École Ernest Renan, classe Arc-en-ciel
Matériel : Kit d’activité Souris-robot Code & Go, Learning Resources
L’objectif fixé est de programmer les déplacements d’un robot. Les enfants seront amenés à utiliser et à manipuler une souris Robot pour coder et décoder ses déplacements sur un quadrillage.
Dans tout ce qui suit, on nomme « une séance » quand tout le groupe classe est passé.
Séquence
| Séance n° |
Intitulé |
Intention pédagogique |
|
1 |
Découverte du monde des robots |
A partir des interventions des enfants de la classe, faire émerger ce qu’est, pour eux, un robot |
|
2 puis un peu tous les jours |
A partir de lectures documentaires et d’albums, découverte des robots et du monde de la robotique. |
|
|
3 et 4 |
Découverte avec le corps des déplacements d’un robot et découverte du lexique |
Le jeu du robot idiot sans obstacles : la maîtresse-robot puis un enfant-robot (lorsque le jeu est compris) se déplace dans un labyrinthe collé au sol en fonction des ordres donnés par un enfant. A chaque fois un groupe de 3 enfants est concerné : un « enfant-robot », un « ingénieur » donnant les ordres, et un « observateur » qui donne son opinion et aide l’ingénieur quand celui-ci en a besoin (à la demande de l’ingénieur ou sur la suggestion de la maîtresse, mais toujours avec l’accord de l’ingénieur.) Chaque enfant expérimente deux fois chacun des trois rôles mais pas avec les même partenaires. Les enfants ne sont pas encore à l’aise avec la gauche et la droite. Donc, comme notre travail s’enlise, un foulard violet et un foulard orange noués aux avant-bras du robot-idiot aident les ingénieurs à commander au robot (mon but est le travail avec la souris-robot). |
|
5 |
Le jeu du robot idiot avec obstacles Même fonctionnement |
|
|
6 et 7 |
Découverte des robots-souris en tant qu’objets numériques |
Découverte libre du robot-souris par les enfants Puis séance langagière afin que les enfants racontent ce qu’ils ont fait et remarqué. |
|
8, 9 et 10 |
– Premiers déplacements du robot avec un but précis – d’abord en ligne droite puis avec différentes directions |
– A partir des observations et remarques passées des enfants, travail d’un mouvement (donc d’une touche) de la souris-robot. |
|
11 |
– Révision du lexique. – Introduction des cartes |
Découverte de la notion de « programmation » et des cartes. Pour cela, les enfants choisissent un ensemble de cartes que nous mettons en ligne puis ils commandent leur souris-robot en suivant l’ordre affiché (algorithme). Les enfants observent ensuite les déplacements de la souris-robot et constatent qu’ils obtiennent parfaitement ce qui était choisit. |
|
12, 13,14 puis en atelier libre dans un coin de la classe |
– Programmer la souris-robot – auto-évaluation par le résultat (la souris-robot est-elle arrivée au fromage) – discussion |
Trouver le programme pour que la souris-robot aille manger le fromage – La première fois, en grand demi-groupe classe – Puis par groupes de 2 enfants afin qu’ils échangent dans l’élaboration du programme et dans la vérification et la correction éventuelle (bien sûr, je suis dans le coin…) – Finalement, un enfant va résoudre seul le problème posé par le labyrinthe que j’ai construit et que je change plusieurs fois par jour. |
Télécharger les fiches relatant quelques moments vécus au cours des séances :
Le Centre pour L’Éducation aux Médias et à l’Information (CLEMI) propose une nouvelle brochure inédite pour les directeurs et professeurs des écoles Éducation aux médias et à l’information à l’école primaire. Des pistes pédagogiques pour mener des activités concrètes d’éducation aux médias et à l’information en classe.
Vous pouvez visiter le site et télécharger la brochure complète ou les fiches par cycle ici : https://www.clemi.fr/fr/ressources/emi-ecole-primaire.html
Dans le cadre du plan numérique pour l’École et de la mise en œuvre des nouveaux programmes à la rentrée 2016, les banques de ressources numériques éducatives (BRNE) sont gratuitement mises à disposition des enseignants et des élèves du CM1 à la 3ème. Il s’agit ici d’un pilier essentiel du Plan.
Organisées par cycles d’apprentissage, ces banques de ressources sont disponibles dès la rentrée avec au minimum 30% des contenus et services. Elles seront progressivement enrichies jusqu’en décembre 2016.
Vous trouverez des présentations (vidéo et fiche de présentation) de chacune des banques sur le site dédié à l’école numérique : https://primabord.eduscol.education.fr/ressources-numeriques-pour-l-ecole
Les banques de ressources numériques éducatives associent des contenus multimédias, enrichis et interactifs et des services pour concevoir des séances et proposer des activités d’apprentissage variées aux élèves, en ligne ou hors ligne (téléchargement). Elles permettent plusieurs démarches pédagogiques disciplinaires et collaboratives en français, mathématiques, sciences, langues vivantes étrangères, histoire-géographie mais aussi interdisciplinaires pour les projets, les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI), l’enseignement moral et civique (EMC) et l’éducation aux médias et à l’information (EMI).
Les ressources numériques pédagogiques doivent permettre aux enseignants de composer, compléter et enrichir les séquences de cours qu’ils mettent en œuvre avec les élèves et les activités qu’ils leur proposent (phases de conception, réalisation, évaluation des apprentissages). Des aides en ligne sont prévues pour faciliter la prise en main de ces ressources.
Pour les découvrir chaque enseignant s’inscrit directement à l’aide de son adresse académique, sur les plateformes des banques de ressources numériques accessibles à partir du site dédié à l’école numérique : https://primabord.eduscol.education.fr/ressources-numeriques-pour-l-ecole
Les banques de ressources numériques éducatives complètent la palette des possibilités pédagogiques offertes aux enseignants dans le respect de leur liberté pédagogique. Aussi nous souhaitons à chaque membre des équipes pédagogiques une belle découverte.
