Archives de catégorie : Maternelle

Documents pédagogiques pour la maternelle, classés par domaines

Le printemps arrive… la poésie frémit : partagez les productions de vos élèves

Les jours allongent, les températures remontent, les premières fleurs commencent à éclore : le printemps s’annonce. Place à la poésie !
Nous vous proposons de partager des cahiers de poésie réalisés avec vos élèves. Plus il y en aura, plus riches seront les échanges.

Quand ? Dès maintenant et jusqu’à la mi-mai pour laisser le temps aux autres classes de prendre connaissance de vos productions.

Qui ? Tout le monde est concerné, de la petite section au CM2.

Où ? Dans l’ENT One en utilisant l’appli Cahier multimédia (je vous donnerai des précisions ultérieurement).

Comment ? En me renvoyant un mail pour me dire que vous êtes intéressé.e par le projet. Cette inscription est nécessaire afin que je constitue un groupe de classes participantes au niveau circonscription, dans l’ENT. Ce groupe nous permettra d’échanger par messagerie (ENT) si nécessaire mais surtout de partager toutes vos productions.

Quoi ? Des poésies bien sûr ! Chacun.e sera libre de choisir un thème (ou pas) et d’alimenter le cahier multimédia de sa classe en fonction de ses envies, de l’âge de ses élèves ou de son niveau de maîtrise de l’application (titres, textes, images, enregistrements audio, vidéo, …).

Combien ? Autant que vous voulez ! Il n’y a pas de minimum non plus : un cahier à deux pages est tout à fait respectable !

Pourquoi ? Pour le plaisir : d’échanger, de donner, de recevoir, de faire vivre la poésie et de la laisser entrer dans vos classes. Vous pourrez partager vos cahiers ainsi que ceux des autres classes avec vos élèves, leurs parents, vos collègues de l’école, …

Si vous êtes intéressé.e par ce projet, n’hésitez pas à m’envoyer un mail en me précisant votre nom, votre prénom, votre école et le niveau de votre classe ou remplissez le formulaire suivant :

Lecture à l’École : des listes de référence

Le ministère met à la disposition des professeurs, à titre indicatif, des listes d’œuvres et d’ouvrages pour les aider à choisir des lectures à proposer à leurs élèves, conformément aux programmes de l’école primaire et du collège. Ces sélections ont pour but de développer chez les élèves la pratique de la lecture et le goût pour elle et de leur transmettre une première culture littéraire.

Vous trouverez plus de détails sur eduscol avec notamment les listes sous différents formats : pdf ou version pour tableur permettant d’opérer des tris, classements et sélection selon plusieurs critères.

Ici sont présentées les versions PDF hébergées sur le site de circonscription :

Programmer un robot : un exemple de mise en œuvre en petite et moyenne sections

Niveau : PS-MS
École Ernest Renan, classe Arc-en-ciel
Matériel : Kit d’activité Souris-robot Code & Go, Learning Resources

 

L’objectif fixé est de programmer les déplacements d’un robot. Les enfants seront amenés à utiliser et à manipuler une souris Robot pour coder et décoder ses déplacements sur un quadrillage.

Dans tout ce qui suit, on nomme « une séance » quand tout le groupe classe est passé.

Séquence

Séance n°

Intitulé

Intention pédagogique

1

Découverte du monde des robots

A partir des interventions des enfants de la classe, faire émerger ce qu’est, pour eux, un robot

2

puis un peu tous les jours

A partir de lectures documentaires et d’albums, découverte des robots et du monde de la robotique.

3 et 4

Découverte avec le corps des déplacements d’un robot

et découverte du lexique

Le jeu du robot idiot sans obstacles :

la maîtresse-robot puis un enfant-robot (lorsque le jeu est compris) se déplace dans un labyrinthe collé au sol en fonction des ordres donnés par un enfant.

A chaque fois un groupe de 3 enfants est concerné : un « enfant-robot », un « ingénieur » donnant les ordres, et un « observateur » qui donne son opinion et aide l’ingénieur quand celui-ci en a besoin (à la demande de l’ingénieur ou sur la suggestion de la maîtresse, mais toujours avec l’accord de l’ingénieur.)

Chaque enfant expérimente deux fois chacun des trois rôles mais pas avec les même partenaires.

Les enfants ne sont pas encore à l’aise avec la gauche et la droite. Donc, comme notre travail s’enlise, un foulard violet et un foulard orange noués aux avant-bras du robot-idiot aident les ingénieurs à commander au robot

(mon but est le travail avec la souris-robot).

5

Le jeu du robot idiot avec obstacles

Même fonctionnement

6 et 7

Découverte des robots-souris en tant qu’objets numériques

Découverte libre du robot-souris par les enfants
1 enfant par robot-souris et donc à chaque fois un groupe de 4 enfants est en découverte.

Puis séance langagière afin que les enfants racontent ce qu’ils ont fait et remarqué.
Dans cet échange, mise en évidence des différentes touches de la souris-robot.

8, 9 et 10

– Premiers déplacements du robot avec un but précis

– d’abord en ligne droite puis avec différentes directions

– A partir des observations et remarques passées des enfants, travail d’un mouvement (donc d’une touche) de la souris-robot.
– Puis, ajout des touches au fur et à mesure.
– Pour le moment la touche « éclair » (action aléatoire) est laissée de côté.

11

– Révision du lexique.

– Introduction des cartes

Découverte de la notion de « programmation » et des cartes.

Pour cela, les enfants choisissent un ensemble de cartes que nous mettons en ligne puis ils commandent leur souris-robot en suivant l’ordre affiché (algorithme).

Les enfants observent ensuite les déplacements de la souris-robot et constatent qu’ils obtiennent parfaitement ce qui était choisit.
Introduction des mots « programme » et « programmer ».

12, 13,14

puis en atelier libre dans un coin de la classe

– Programmer la souris-robot

– auto-évaluation

par le résultat (la souris-robot est-elle arrivée au fromage)

– discussion

Trouver le programme pour que la souris-robot aille manger le fromage

– La première fois, en grand demi-groupe classe

– Puis par groupes de 2 enfants afin qu’ils échangent dans l’élaboration du programme et dans la vérification et la correction éventuelle (bien sûr, je suis dans le coin…)

– Finalement, un enfant va résoudre seul le problème posé par le labyrinthe que j’ai construit et que je change plusieurs fois par jour.

Télécharger les fiches relatant quelques moments vécus au cours des séances :

  • robot-1 (activités débranchées et découverte du matériel)
  • robot-2 (essais de programmation)
  • robot-3 (bientôt experts ?)

« Un escargot à l’école », un projet multimédia mené en maternelle

Une histoire imaginée, photographiée et enregistrée par les élèves de la Classe orange

École : maternelle Ernest Renan, 2017-2018
Niveau : PS, MS
Matériel : tablette numérique et téléphone
Logiciel : Power Point


Le contexte

Les élèves ont été sensibilisés au monde du numérique et en particulier de la photographie depuis le début de l’année. Ils ont l’habitude de photographier leurs réussites lors des activités de manipulation : réalisation en pâte à modeler, constructions, etc.

Ils s’enregistrent aussi régulièrement lors de la récitation des comptines ou des chants.

Ces photos et enregistrements sont gravés sur CD et remis aux parents à la fin de l’année.

Technique

La partie technique du montage a été réalisée par l’adulte (logiciel Power Point), l’ensemble du projet a été géré par les élèves : mise au point du scénario, prise de vues, enregistrements audios.

Point de départ

Un terrarium est installé en classe pour l’observation d’escargots. Chaque jour, un élève est chargé de l’entretien et du nourrissage. Régulièrement, le couvercle est mal remis et on doit partir à la chasse aux fugueurs.

Les enfants ont apprécié et connaissent presque par cœur l’histoire audio : « Un hamster à l’école », J’apprends à lire, Éditions Milan où un hamster s’évade avant d’être retrouvé dans la bibliothèque.

La maîtresse propose d’inventer une nouvelle histoire : « Un escargot à l’école » mettant en scène la mascotte « Bavou » déjà utilisée par les enfants lors de l’exploitation de l’album : « Le voyage de l’escargot » de Ruth Brown

Déroulement

Plusieurs temps d’atelier en petits groupes ont été nécessaires à la rédaction du scénario : l’enseignante note les idées qui fusent, elles sont relues à la séance suivante et précisées grâce aux questions de l’adulte.

Chaque enfant devant prendre une photo dans un lieu différent, tous les lieux de l’école ont été visités.

La prise de photographies n’a posé aucune difficulté. Par contre, il a fallu reprendre le travail sur les prépositions de position effectué en début d’année (les enfants spontanément utilisant « dans » : dans le toboggan, dans le banc …)

Les enregistrements audio ont demandé beaucoup d’effort d’articulation à certains mais ils étaient très motivés par le projet et très fiers de voir leur travail lors de son visionnage en classe.

CLEMI : brochure « Éducation aux médias et à l’information » à l’école primaire

Le Centre pour L’Éducation aux Médias et à l’Information (CLEMI) propose une nouvelle brochure inédite pour les directeurs et professeurs des écoles Éducation aux médias et à l’information à l’école primaire.  Des pistes pédagogiques pour mener des activités concrètes d’éducation aux médias et à l’information en classe.

Vous pouvez visiter le site et télécharger la brochure complète ou les fiches par cycle ici : https://www.clemi.fr/fr/ressources/emi-ecole-primaire.html