Le livret de parcours inclusif est une application ayant pour finalité d’améliorer la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers. Il permet de leur proposer une réponse pédagogique adaptée à leur situation dans le cadre d’un ou plusieurs des dispositifs de l’école inclusive.
Le déploiement est en cours.
La circulaire de rentrée 2021 est disponible à l’adresse suivante :
https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo25/MENE2119494C.htm
Priorités pour l’année 2021/2022 :
AUTRES PARCOURS APRES LA 3e
Outre une orientation vers un lycée après la 3e, d’autres parcours peuvent être envisagés.
En effet, depuis 2020, l’obligation de se former a été prolongée jusqu’à l’âge de 18 ans.
Vous trouverez des informations sur le PADLET suivant : https://padlet.com/ash_stage/parcours_de_formation
Le CIO accueille gratuitement les jeunes (élèves, étudiants, apprentis, non scolaires) qui ont besoin d’information et de conseils d’orientation.
Il permet aux personnes en situation de handicap ou en voie de reconnaissance d’accéder à la qualification par la voie de l’apprentissage.
Il permet également à des jeunes en situation de fragilité de travailler un projet d’insertion professionnelle par la voie de l’apprentissage.
Site : https://cfas.occitanie.arseaa.org/
adresse : 5 chemin de Colasson, 31100 TOULOUSE 05.34.60.24.40
Des rencontres de l’apprentissage sont mises en place en septembre :
site : rencontresapprentissages
Elles sont chargées d’assurer le respect de l’obligation de formation, en lien étroit avec les autres acteurs : établissements scolaires, CIO, Pôle emploi, …
Site : https://www.mltoulouse.org/
C’est un dispositif pour faciliter l’engagement des jeunes en situation de handicap sur le missions de Service Civique en Occitanie.
UFCV, 7 rue Chabanon, CS 52424, 31 085 TOULOUSE
Site : https://www.service-civique.gouv.fr/
Mail : stephane.quemeneur@ufcv.fr ou prohandiciviq@ufcv.fr
Tél : 06.48.50.66.07
A partir de la session 2022, il existe deux modalités pour obtenir le CAPPEI :
Les candidats devront obligatoirement choisir l’une ou l’autre des deux modalités ; il n’est en effet pas possible de s’inscrire aux deux voies d’accès au titre d’une même session.
voie d’accès par la validation des acquis et de l’expérience professionnelle
Lien vers le Bulletin Officiel du 11 mars 2021
Public concerné : Les professeurs du premier et second degré de l’enseignement public, titulaires et contractuels employés par contrat à durée indéterminée, ainsi que les maîtres contractuels, agrées ou les maîtres délégués employés par contrat à durée indéterminée des établissements privés sous contrat.
Les candidats doivent justifier de cinq ans d’exercice en tant qu’enseignant dont trois ans à temps complet dans les domaines de l’enseignement adapté et de la scolarisation des élèves en situation de handicap.
Cette durée de trois ans est portée à quatre ans pour les professeurs qui exercent au moins 50% de leur obligation réglementaire de service dans les domaines de l’enseignement adapté et de la scolarisation des élèves en situation de handicap.
Le parcours de la VAEP
Le dossier est téléchargeable sur le site académique rubrique Concours, métiers, ressources humaines/CERTIFICATIONS/Certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de l’éducation inclusive.
Les candidats présenteront ensuite leur dossier de validation et valoriseront leur parcours devant un jury avant les vacances de printemps.
Le candidat doit présenter et analyser au maximum trois activités significatives mises en œuvre dans les domaines de l’adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves en situation de handicap.
La présentation est de 15 minutes suivie d’un entretien de 45 minutes.
Le calendrier
Le calendrier prévisionnel des principales étapes d’organisation du parcours de le VAEP session 2022 est disponible en Annexe 3.
Une réunion d’information sera organisée à la rentrée.
Le dossier de recevabilité devra être envoyé par le candidat, complété et signé, au plus tard le vendredi 22 octobre 2021 à l’adresse suivante dec2@ac-toulouse.fr
Les candidats devront transmettre leur livret 2 par mail, au plus tard le jeudi 17 décembre 2021 à l’adresse suivante dec2@ac-toulouse.fr
Public concerné : Les professeurs du premier et second degré de l’enseignement public, titulaires et contractuels employés par contrat à durée indéterminée, ou les maîtres contractuels, maîtres délégués employés par contrat à durée indéterminée des établissements privés sous contrat.
Inscription : du Lundi 20 septembre au vendredi 15 octobre 2021
Les candidats s’inscrivent via la portail CYCLADES.
La structure de l’examen
L’examen du CAPPEI est organisé sur une année et comporte 3 épreuves consécutives.
Epreuve 1 : Séance pédagogique de 45 minutes avec un groupe d’élèves, suivie d’un entretien de 45 minutes avec la commission
Epreuve 2 : Entretien à partir d’un dossier élaboré par le candidat sur sa pratique professionnelle. La présentation de ce dossier n’excède pas 15 minutes. Elle est suivie d’un entretien de 45 minutes.
Épreuve 3 : Présentation d’une action conduite par le candidat témoignant de son rôle de personne ressource en matière d’éducation inclusive et de sa connaissance des modalités de scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers. Elle est suivie d’un échange de 20 minutes.
Calendrier :
Inscriptions : du 20 septembre au 15 octobre 2021
dépôt du dossier pour l’épreuve 2 : au plus tard le 1er avril 2022
Le non dépôt du dossier vaut pour abandon à l’examen, merci d’informer la Division des Examens et Concours et au SDEI
épreuves : du 16 mai au 29 juin 2022
« L’aménagement flexible est d’abord un état d’esprit, de conviction de l’enseignant. C’est une envie de fonctionner autrement en laissant de l’autonomie aux élèves, en leur confiant les apprentissages ». Dominique Villers, IEN, circonscription de Ris-Orangis
Le concept
Le concept est né en Amérique du Nord.
Le principe général est d’aménager la classe afin de permettre aux élèves de trouver la position qui leur apportera le plus de concentration et de confort en fonction de l’activité à mener. En classe flexible, les élèves ont la liberté de choisir où et comment s’installer pour travailler. Ils peuvent travailler seuls, en binôme ou en groupe, sur des coussins, des ballons….
Des recherches menées au Etats-Unis indiquent que bouger pendant la classe améliore les capacités d’apprentissage.
Les classes flexibles donnent aux élèves le choix du type d’espace d’apprentissage qui leur convient le mieux et les aident à bouger (canaliser leur énergie au service des apprentissages), à travailler en collaboration, à communiquer et à engager un esprit critique.
La classe flexible, pourquoi ?
Opter pour la classe flexible c’est repenser l’aménagement de la classe en influant sur la posture des élèves, mais c’est aussi une évolution de la posture de l’enseignant, de sa pédagogie avec l’acceptation du « lâcher-prise ».
Le but :
Le but de la classe flexible est de développer 3 compétences transdisciplinaires :
– l’autonomie,
– la prise d’initiative
– la responsabilité.
La place et le rôle accordés à l’élève dans la relation d’apprentissage en classe flexible sont des enjeux majeurs de la transformation pédagogique.
– L’objectif pour l’enseignant est d’inciter l’élève à être un apprenant actif, conscient de ses faiblesses et de ses progrès.
– L’objectif pour les élèves est d’aller vers une prise de conscience de leurs besoins mais aussi de leurs forces pour éventuellement aider leurs camarades.
La philosophie liée à la classe flexible, est avant tout une évolution profonde de la posture de l’enseignant, de sa pédagogie avec l’acceptation notamment du lâcher-prise. C’est en adoptant une posture de lâcher-prise que l’enseignant va permettre à l’élève de jouer pleinement son rôle d’apprenant autonome et responsable.
La classe flexible, comment ?
Extrait du diaporama de formation Bouge ton Projet.
Source : http://www.ressources91.ac-versailles.fr/wordpress/la-classe-flexible-place-de-la-e-education/
L’aménagement de la classe
– Les assises
Certains élèves ont besoin de bouger alors que d’autres préfèrent se poser. Afin de répondre aux différents besoins des élèves, il existe 2 types d’assises :
– une dépense de surplus d’énergie,
– une activation du tonus qui stimule la motricité, l’éveil et l’attention.
Galette d’assise Ballon élastique tabouret « culbuto »
– une posture centrée sur soi,
– un retour au calme et une attention soutenue à la tâche
Assise avec support tablette banquettes ou fauteuils Poufs et coussins
Limites : certaines assises peuvent générer du bruit, il peut y avoir des bavardages au moment des transitions.
– Les tables évoluent aussi et sont adaptées aux types d’assises choisies.
On trouve donc des tables hautes pour travailler debout mais aussi des tables basses pour être à genoux ou assis sur un coussin et des tables moyennes pour les chaises standards, à roulettes ou les ballons.
Tables basses table haute Tables moyennes avec poufs ou ballons
– Les rangements :
Tout le matériel dont les élèves ont besoin est à disposition dans la classe. Il est rangé sur des rayonnages bas, dans des casiers, des caisses, des meubles à tiroirs, des étagères ou des paniers.
Elles permettent de délimiter les espaces, d’offrir un espace de concentration, d’isolement à un ou plusieurs élèves à certains moments. On peut installer des paravents en cartons, en tissu ou des paravents individuels sur certaines tables permettant la mise à disposition d’outils personnels.
Ce sont de petits objets mis à disposition des élèves favorisant la manipulation et la mobilité des mains/doigts. En effet, ces objets permettent aux élèves de mieux focaliser leur attention en solutionnant leur besoin de bouger, de libérer de l’énergie.
Attention à prendre des fidgets qui ne génèrent pas de bruit et suffisamment solides pour une manipulation « scolaire » (= intensive, quotidienne).
Limites : certains élèves ne peuvent pas manipuler/mobiliser les mains et focaliser leur esprit/attention sur ce que dit l’enseignant.e ou sur l’activité demandée. La gestion de ces outils demandent une phase d’observation de la part de l’enseignant.e pour connaitre les élèves ayant le besoin de manipulation et la capacité à manipuler et écouter en même temps. Une fois cette observation faite, l’enseignant.e orientera les élèves vers ces outils ou non.
L’aménagement des espaces
La salle de classe doit être repensée, réorganisée autour de différents usages. L’espace se met au service des apprentissages.
Il n’y a pas de modèle, tout dépendra des besoins des élèves de chaque classe et de la pédagogie choisie par l’enseignant.
Des écueils à éviter :
La classe flexible ce n’est pas une belle classe bien aménagée avec différentes assises et mobiliers flexibles.
Pourquoi se lancer ?
*Pour respecter les besoins physiologiques et cognitifs de l’enfant.
*Pour créer un lieu de vie agréable, qui favorise l’envie d’apprendre.
*Pour mieux connaitre ses élèves.
*Pour développer l’autonomie et l’entraide.
On raisonne ici autant en termes de concentration et de confort que de mouvement, d’échange et de coopération.
Quelques sites qui présentent des fonctionnements en classe flexible :
Le site de la DANE sur l’aménagement des espaces scolaires
https://archiclasse.education.fr/experimentations-et-temoignages
Un génially sur les classes flexibles et les tiers lieux :
Pour télécharger l’article en PDF cliquer ici
Hôpital de jour
Cette structure relève du secteur psychiatrique du système de soins.
C’est un centre de soins psychiques intensifs. L’enfant est accueilli sur un groupe correspondant à sa catégorie d’âge, à partir duquel sont organisées les différentes modalités d’aides, individuelles ou collectives, dont il a besoin.
L’enfant est accueilli tous les jours (temps complet) ou certains jours (temps partiel), pour la journée ou la demi-journée. Des activités éducatives et thérapeutiques sont menées.
En partenariat avec l’Ecole des Enfants et des Adolescents Hospitalisés de Purpan, l’enfant bénéficie de temps d’enseignement spécialisé au sein de l’hôpital de jour.
Lorsque cela est possible, l’enfant bénéficie d’un projet individualisé d’intégration scolaire en milieu ordinaire, en complément des temps de soins.
Qu’est-ce qu’un IME ?
Les IME sont des établissements médico-éducatifs qui accueillent les enfants et adolescents atteints de déficience intellectuelle nécessitant des soins et une éducation spécialisée. Ils regroupent les anciens IMP et IMPro.
La grande majorité des IME restent à gestion associative, même s’ils sont désormais à financement quasi exclusivement public, après agrément par les DDASS
Les missions d’un IME
Accompagnement des enfants et adolescents par l’intervention d’une équipe pluridisciplinaire.
L’équipe pluridisciplinaire se compose de médecins, de psychologues, de professionnels paramédicaux, d’éducateurs, d’assistant social, d’un coordonnateur pédagogique et d’enseignants.
L’équipe médicale
-Dresse dès l’admission un bilan de santé puis veille à son actualisation
L’équipe pluridisciplinaire
Orientations pédagogiques avec différents professionnels
Pédagogie concrète et sensorielle
Situations exploratrices basées sur des manipulations qui permettront à l’enfant ou l’adolescent de découvrir ses potentialités.
Pédagogie de compensation des carences de l’environnement
Travail avec des éducateurs sur des situations de la vie quotidienne visant à développer la socialisation et l’autonomie.
Pédagogie psychomotrice
Situations permettant de développer la maîtrise corporelle et gestuelle.
Apprentissages scolaires fondamentaux
Situations d’enseignement des savoirs fondamentaux adaptées aux capacités et aux besoins de chacun.
décret n°89-798 du 27 octobre 1989 et la circulaire n°89-17 du 30 octobre 1989 Les IME sont régis par l’annexe XXIV
Qu’est-ce qu’un ITEP ?
Un ITEP accueille les enfants, adolescents ou jeunes adultes qui présentent des difficultés psychologiques dont l’expression, notamment l’intensité des troubles du comportement, perturbe gravement la socialisation et l’accès aux apprentissages
Ces enfants, adolescents ou jeunes adultes se trouvent, malgré des potentialités intellectuelles et cognitives préservées, engagés dans un processus handicapant qui nécessite le recours à des actions conjuguées et à un accompagnement personnalisé.
Les missions d’un ITEP
Accompagnement des enfants, adolescents ou jeunes adultes par l’ intervention d’une équipe pluridisciplinaire.
L’équipe pluridisciplinaire se compose de médecins, de psychologues, de professionnels paramédicaux, d’éducateurs, d’assistant social, d’un coordonnateur pédagogique et d’enseignants.
L’équipe médicale
-Dresse dès l’admission un bilan de santé puis veille à son actualisation
-Assure une fonction générale de surveillance physique et psychique des enfants, adolescents ou jeunes adultes accueillis.
L’équipe pluridisciplinaire
Actions de l’équipe pluridisciplinaire
Textes de références :
– Conditions techniques d’organisation et de fonctionnement des instituts thérapeutiques, éducatifs et pédagogiques (Décret n°2005-11 du 6 janvier 2005)
https://www.legifrance.gouv.fr/jorf/id/JORFTEXT000000260009
– Circulaire relative aux ITEP et à la prise en charge des enfants accueillis – Circulaire interministérielle DGAS/DGS/SD3C/SD6C n°2007-194 du 14 mai 2007
https://solidarites-sante.gouv.fr/fichiers/bo/2007/07-06/a0060152.htm
– Scolarisation des enfants, des adolescents et des jeunes adultes handicapés et à la coopération entre les établissements (Décret n°2009-378 du 2 avril 2009)
https://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/JORFTEXT000020480797/
-Mise en place des DITEP
https://handicap.gouv.fr/IMG/pdf/instruction_du_2_juin_2017_-_ditep.pdf