Ces repères de progressivité ont été élaborés de façon à mettre en lumière les points essentiels à maîtriser par les élèves à l’entrée en classe de 6ème : la programmation détaillée en format PDF.
Préconisation pédagogiques
Une progression spiralaire permettra l’acquisition de connaissances et de compétences dans les cinq activités langagières sur lesquelles repose l’apprentissage d’une langue vivante.
L’enseignement des langues vivantes s’inscrit dans une approche actionnelle ; la langue doit être un moyen de communication et non un objet d’étude décontextualisé.
On s’attachera à respecter les étapes naturelles de l’apprentissage d’une langue maternelle en passant de la compréhension de l’oral à l’expression orale , puis en travaillant la compréhension de l’écrit avant d’entraîner à l’expression écrite.
Les structures langagières seront introduites, imitées (collectivement et individuellement), fixées oralement en grand groupe puis par paires ou petit groupes, elles seront ensuite transférées dans un autre contexte et consignées dans une trace écrite succincte et ciblée afin de construire, développer et renforcer des compétences.
Il s’agira d’avoir recours à des entraînements intensifs et à un rebrassage régulier tout au long de l’année afin de permettre une appropriation durable des éléments étudiés.
L’entrée culturelle sera à privilégier car enseigner une langue, c’est enseigner la réalité culturelle du pays dont on étudie la langue. L’accès à la culture de l’autre devra être intégré à l’acquisition de compétences langagières liées à une tâche à réaliser (ex: cartes de personnages venus de différents pays anglophones qui pratiquent des sports moins connus par nos élèves, qui aiment manger des spécialités absentes des menus français… ou mention de particularités culturelles dans le fonctionnement de la langue avec un seul pronom personnel YOU par exemple là où nous en avons deux …).
Enfin, une exposition régulière voire quotidienne à la langue (même de très courte durée) permettra aux élèves de mieux progresser.
